- 饶绪黎;林峰;
在产业数字化和智能化的发展背景下,以高职院校为研究对象,探讨了一种创新的专业群建设模式,旨在更好地满足数字经济时代对“传统技术+数字技术”的复合型技术技能人才的培养需求。该模式以“信息化”和“智能化”为引领,以支持产业数字化升级为目标,采用了一系列具体举措,包括专业群布局的优化、模块化“数字+”课程资源池的开发、共享型“两中心一基地”平台的建设,以及创新的校企合作保障机制。经实践该专业群建设模式能够有效地提升高等职业院校的人才培养质量,适应产业数字化发展的人才需求,可为职业教育领域专业数字化升级改造提供范式和参考。
2024年01期 v.22;No.89 18-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 851K] [下载次数:98 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 周佩秋;
“1+X”证书制度是国家衡量学生技能水平准尺之一。以汽车制造类专业模块化课程设计为例,以“1+X”证书实施为导向,强化技能培训,首先将书证培训融入汽车制造类人才培养方案,开发配套模块化课程设计方案,然后将职业技能考核等级标准融入课程标准,开发核心课程标准和教学资源包;构建汽车制造类专业模块化课程考核评价模式以及总结经验形成管理制度,最后实施效果的反馈:该课程模块化的设计不仅使学生综合素养得到拓展和提升,真正培养出有创造性和开拓性的高技能人才,还能有效缓解结构性就业问题。
2024年01期 v.22;No.89 22-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 899K] [下载次数:60 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 赵红美;张吉利;石惠文;靳大伟;曾艳;
基于“机械设计基础”这门课程的特点和高职学习者学情,探索“学做研创”专业基础课程改革路径,通过设计不同的产品结构设计主题,以机械产品设计为主线,有机融入“机械原理设计→机械结构设计→机械产品评价”教学方式,创新实施基于成果导向的“1+1+N”线上线下混合式教学模式,以宿舍为单位组建学习型组织,团队协作完成不同难易程度的机械作品以检验学习成果,实现“教与学、学与做、做与创”深度融合,让“学习者成为课堂主体”“教师成为课堂主导教练员”,打造高效优质金课堂。
2024年01期 v.22;No.89 27-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 915K] [下载次数:75 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 贺会团;
以人工智能、大数据和云计算为代表的数字技术为数字赋能课堂教学创新带来新的机遇,以数字时代人才培养需求变革为导向,结合高职课堂教学数智化发展,探讨数字赋能课堂教学创新的基本特征、内在机理和实现路径。分析数字赋能课堂教学的可视化、数据化、数智化、个性化、交互化和协同化特征,从数字信息化时代发展、产业经济数字化升级和职业教育自身需求三个维度探讨数字赋能课堂教学创新的内在机理。最后,提出从教学资源建设、教学模式创新、评价反馈机制和教学生态体系构建等四个方面实现数字赋能课堂教学创新的实践路径。
2024年01期 v.22;No.89 31-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 822K] [下载次数:351 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 陈志军;张敏;田红磊;董晓芳;李春莲;
以唐山工业职业技术学院高职生为研究对象,基于问卷调查法对“线上+线下”混合教学模式中的课程因素进行调研,收集了课程资源、课程内容和课程评估3方面相关数据,借助IBM SPSS Statistics 2.0软件进行差异性检验和相关性分析。结果显示,在“线上”教学资源形式和类型上,通识课程比专业课程更具有多样性;在课程内部结构因素的关系上,通识课程比专业课程更为紧密,且相互间存在更为积极的促进作用。究其原因,课程自身的稳定程度是导致上述结果的重要因素。专业课程的动态性要求专业课教师需提高自身对职业教育需求的敏感性和前瞻性,具备“一专多能”的教学能力。
2024年01期 v.22;No.89 37-40+46页 [查看摘要][在线阅读][下载 833K] [下载次数:74 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 周伟平;张彦焘;张洪坤;李智斌;王桂平;
中药制剂技术作为高职中药学专业的核心课程,对培养中药制药人才起到关键作用。如何提升该课程的教学质量,培养适岗人才是中药学教育普遍关注的问题。基于混合式的教学模式,通过企业调研和文献分析制定了8项与中药制剂技术岗位相关的职业技能,构建24项可量化的评价指标,并对中药学专业的48名学生开展实践研究,采用模糊综合评价和数据挖掘的方法分析学生对相关岗位技能的掌握情况,从而评价学生的能力差异及课程的教学质量,为中药制剂技术课程改革及中药制药适岗人才的培养提供借鉴和参考。
2024年01期 v.22;No.89 41-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 1016K] [下载次数:39 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 张堃;余杨;陈梦龙;杨湘洪;
针对在测绘减速器从动轴教学中存在的思政元素的嵌入牵强、教学形式单调、过程性评价不细致等问题,创新了基于“工匠精神”的教学内容、基于工匠训练营的分层递进教学模式、基于“工匠价值”的教学评价体系,形成了工匠训练营协同教学、学生分层次递进发展的教学特色,给工科课程的课程革命提供一定的参考。
2024年01期 v.22;No.89 47-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1048K] [下载次数:46 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 李丹;
通过对国内高职院校智慧学习空间进行实证调研,并运用SPSS软件进行数据分析,了解当前高职院校智慧学习空间的建设现状,评估其应用效果,分析存在的问题,并提出改进策略。调研结果显示,设施设备、互动协作、教学方法、教学平台、资源建设和教师能力等方面的发展对智慧学习空间的学习效果具有积极影响,而技术应用、支持服务和产教科融合的改进仍然需要进一步关注。
2024年01期 v.22;No.89 52-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 801K] [下载次数:41 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 黄海泳;
教师课程领导力决定着课程改革成效,提升职业院校教师课程领导力是建构职业教育高质量发展样态的关键所在。从分布式领导的角度研究职业院校教师课程领导力,发现职业院校教师课程领导存在角色局限于单一执行者身份、领导互动范围局限及课堂领导建构不足等问题。基于分布式领导理论,可以从教师课程领导主体角色、教师课程领导普遍互动和教师课程领导的主观能动调动方面扭转职业教育教师课程领导的被动地位。
2024年01期 v.22;No.89 58-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 795K] [下载次数:75 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ] - 吴洪美;郑翠玲;李子嘉;
专创融合教育是高职院校培养高素质创新型人才的必然选择。高职学生专业社团是高职院校开展专创融合教育的重要载体。针对高职院校专业社团开展创新创业教育面临的缺乏顶层设计、指导教师队伍落后、创新创业项目培育机制薄弱、创新创业活动缺乏保障机制等困境,从加强高职学生专业社团顶层设计、强化指导教师队伍、优化创新创业项目培育机制、完善物质支持和政策保障体系四方面提出高职院校专业社团开展创新创业教育的路径。
2024年01期 v.22;No.89 63-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 808K] [下载次数:112 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:0 ]